Ми знаємо, що таке час, поки не замислюємося над ним

Багато з нас намагаються приручити час. Найбільша ілюзія цього приручення відома всім під назвою тайм-менеджмент. Розвінчувати міф про нього я буду у наступних блогах, але слід взагалі задуматися, чим для людини є час з точки зору психології. Ця стаття - своєрідний експеримент і мої спостереження про дітей і час.

   Феномен часу - унікальна можливість людини, яка часто стає в'язнем кількісного параметра: побудував до 30-ти, заробив до 40-ка і т. д. Відсутність сприйняття  часу доволі часто стає причиною неврозів у людей, які приходять за психологічною допомогою до фахівця. Одні не можуть прийняти факт дорослішання, а інші формують інфантильний панцир. Треті мають ідеальний план своєї реалізованості до певного віку, а четверті просто не можуть змиритися з кінцевістю життя ...

 Філософи часто зверталися до буття і часу. Сьогодні маркетинг замінив буття. Однак залишаються ті, хто мимоволі зупиняють нас і змушують задуматися над цим питанням. У моїй практиці це діти, в тому числі й діти з додатковими потребами.

 Випадок 1. День і ніч.

На групове заняття приходить хлопчик 10 років з діагнозом аутизм. Він любить творчі заняття, охоче малює, клеїть, вирізає... Мовлення погано розвинуте. Відчуття, ніби він із себе видавлює звуки, щоб вийшло слово. Навіть ті слова, які знає, каже невиразно. Зрозуміти може його тільки той, хто знайомий з цим приблизним набором словникового запасу.

Він приходить щосуботи, сидить недовго сидить за столом в компанії інших дітей, а потім встає, бере подушку, кладе її на підлогу та «лягає спати». «Уникання» - думаю я, але не можу зрозуміти, чому він уникає того, що любить?

Може через дітей? Обираю позицію спостерігача, і бачу, що діти його не турбують. Так продовжується декілька разів, і я думаю, а чому б йому не показати картки ДЕНЬ / НІЧ. Ми проводимо індивідуальне заняття, а потім картку НІЧ я просто залишаю на подушці з пледом, а картку ДЕНЬ біля неї з піктограмою заняття. Чому я не прибрала подушку і плед?, - запитаєте ви. Тому що прибрати стимул - це найпростіше. Але ви не зможете «поприбирати» весь світ, щоб залишити незаймано чистий простір без звуків, запахів, речей, які можуть спокушати або ж навпаки відвертати дитину. Мене дивувало, як М. на занятті підходив до цих речей, бачив картки, брав «денну», говорив «день» і повертався назад до роботи. Це повторювалося кілька занять, а потім картка була прибрана. Але тут є і «підводні камені», адже той період, коли темніло рано, М. сприймав як вечір, який ще не наступив. Таким чином в кабінеті він виконував ритуал підготовки до сну, і це мені нагадувало, як діти співвідносять сніг із зимою тоді, коли він йде восени або навесні. Так  само і дощ асоціюють виключно з осінню на перших етапах знайомства з порами року.

 Випадок 2. Ненавиджу чекати!

У практиці я використовую багато ігор для дітей, де часто потрібно почекати своєї черги, простежити за цією черговістю і знайти себе в ній. Дівчинка, 9 років, синдром Аспергера, не може грати в гру, тому що там потрібно сповільнитися і чекати. Кожна зупинка як виклик з криком «Я ненавиджу чекати!" Що відбувається з часом у дитини? Чому пауза несе неможливість? Неможливість настільки сильну, що залишається тільки кричати ... Що ж це за об'єкт такий - час,який, утікаючи, несе загрозу?

 Щоб допомогти дитині з додатковими потребами «побачити час» ми використовуємо годинник. Це можуть бути таймер, пісочний або настінний годинники. Чи говоримо ми тут про час? Я думаю, що мова тут йде саме про годинник і взаємозв'язках предметів в цьому часовому континуумі. Але мати годинник на руці ще не означає відчувати час. Ці предмети виступають лише помічниками в організації процесу.

Випадок 3. Тьотя і баба.

Дівчинка А., 1,6 міс. Дитина вчиться першим словам, використовує кілька простих слів (мама, сік) і слова з дитячого сленгу. Коли з'являюся я, вона зворушливо простягає пальчик і каже: - Тьотя!. За моєю спиною з'являється старша жінка. Той же пальчик вказує на появу нової людини, але вже з назвою «баба». Так маленька А. ідентифікує людей. Але як вона розуміє різницю між двома фігурами, однаковими на зріст і приблизної статури, уловлюючи тонку вікову різницю між ними? Я розумію, що серед рідних людей це може бути процес навчання, але А. це демонструє з усіма людьми, яких вона зустрічає в цьому юному віці.

 Випадок 4. Нерозуміння часових контекстів

 Хлопчик С., 5 років, сильне відставання дитини в мові. З дієслів переважно "йди", "дай", "дивися". Розповідальних речень немає, дитині тривалий час ставлять СДУГ (синдром дефіциту уваги, гіперактивність). Не буду довго вдаватися в подробиці, як проходила терапія, але ось прийшов момент з новим етапом нашої взаємодії, де народжувався час: «Де ти був? Чи ходив в садок? Що ти робиш зараз? Чим будеш займатися після заняття?» Дитина вже розповідає про своє життя, але подробиці плутає, відтінки не бачить. Наприклад:

-Ми давно не бачилися.

-Так, карантин.

-Ти в садок ходив на карантині?

-Ходив.

Ми розуміємо, що усі  садочки були на ізоляції, і дитина ні в який садок не ходила. Але тоді йому залишився незрозумілим модус мого питання, адже він відповідає правду, що в садок він, звичайно ж, ходив, але контекст карантину і відрізок цього часу йому ще тут недоступний.

  Далі він розповідає, що поїде до дяді Р., але тато, який прийшов його забрати, каже, що у дядька Р. вони вже сьогодні були, і тепер їх шлях лежить додому. Що це: нерозуміння часових контекстів (але із збереженням їх зв'язків) або ж бажання дитини, яке цей контекст покриває? Чи формується поняття часу при  фрустрації, що до дядька Р. вони більше сьогодні не поїдуть?..

 Випадок 5. Дорослий малюк.

Хлопець К., 20 років. Високий, симпатичний, трохи незграбний, з похиленою головою і невпевненою ходою.  Не дивиться в очі, мова ехолалічна. Звичайно, у цьому віці молодий хлопець вже мав би займатися чимось «серйозно», але він до цих пір охоче грає з повітряною кулькою і в м'ячик, а також любить малювати. У хлопця аутизм. Але час бере своє і діє через інстанцію тіла. Воно починає рости, збільшуються розмір ноги, долоні, статевих органів... Але час і його тілесні зміни не символізовані для юнака. Так він потрапляє до мене в тяжкому стані щодо невисловленого питання «чи його це тіло». Виходить, що там, де часу немає (ні в контексті стадіального розвитку, ні в контексті інтелектуального і соціального становлення), воно все ж є, і виражається через образ тіла. Як символізувати час в такій ситуації і чи буде це робота з часом? Деякі фахівці можуть мені заперечити і сказати: тут працювати треба виключно з тілом. Безумовно, але і символізації через слово ніхто не відміняв. У терапії він навчався торкатися до себе «великого» (тулуба, ніг, шиї ...) за допомогою масажера, молоточка і м'якого м'ячика, багато малював голих чоловічків, які «дорослішали» на самих малюнках. Розглядав свої дитячі фотографії, впізнаючи на них більш юних тата і маму, а також маленького себе ...

   Ця невеличка частина історій, зібраних, щоб звернути увагу на  відносини з часом. Адже у вашої дитини ці відносини також є, і вони можуть кардинально відрізнятися від ваших уявлень. Знання часових еталонів не є переживанням свого унікального часу. Коли ми уникаємо роздумів про час, ми відлучаємося  від дослідження свого власного життя, його неповторності та краси. І якщо годинник ми все ж залишимо у себе на зап'ясті, давайте не забудемо подивитися на феномен часу трохи інакше ...